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音乐教育系主任刘沛教授谈学科建设
采访者：李一丹
被访者：音乐教育系主任刘沛教授
采访者：刘沛老师，在您的心目中，系主任作为一个教学系的主要管理者，他的最主要的工作是什么？
刘沛：从管理的实践和理念来看，我认为高等学校系主任的主要工作表现在实践上有两个方面，一是决策，二是服务；而从支撑管理实践的理念角度看，系主任必须为推进一个系的发展，坚持民主与科学的管理理念，与全系师生在一起，系统地提出并持续地发展具有创意的教育思想和管理思想，用以推进本系的进步，使这个系不断地有所作为。
采访者：请您先谈谈音乐教育系在教育的和管理的决策方面主要理念可以吗？
刘沛：我们把具体的决策内容搁置一下，先来谈谈产生一个系的教育决策与管理决策之前要考虑的问题。在一个教学系的教育实践过程中，我这里所说的决策首先应该具备四个体现：首先，决策应该体现自觉的、系统的、具有一定创意的独立思考；其次，这种系统化的决策应该体现对高等教育管理的基本规律在认识上的驾驭；再次，这种认识体现的是决策者和本系师生对国内国际先进的和合理的高等教育和管理思想的学习成果，对本系发展过程的探索成果；最后，这种决策体现的是本系师生对教育事业的共同追求。
采访者：刘沛老师，我们在学校的迎评促建的过程中，不断地听到或看到音乐教育系在治学方面推出的一些想法和做法，这些想法和做法就是以您刚才所谈的那四个体现为基础的吗？
刘沛：对，我们力求做到这四个体现。
采访者：请您具体谈谈音乐教育系在迎评促建的背景下的主要决策吧。
刘沛：音乐教育系在迎评促建的背景之下，首要的决策是确定我们系的治学理念，2007年春季，学院发起了中国音乐学院第四次教育教学思想大讨论，音乐教育系的全体教师积极参与学院的教育教学思想大讨论。在这次讨论中，我们党政系班子、系务委员会集中全系教师的有关教育理念的表述，就本系教育教学及其管理和发展的理念达成了系统的共识，形成了《音乐教育系治学的八点主张》。我认为这是一个十分重要的决策文件。说它重要，是因为这个文本基于我们刚才谈到的四个体现，是指导本系教育教学及其管理运行的一个系统的工程，包括：本系的民主和科学的教育教学决策制度；从课程建设与实施到教学质量监控，再到课程与教学改革这样一个动态的发展机制；面向学生的学习与发展的指导系统；保障教学和学习的资源；教学管理制度及实施，以及自我更新与发展等方面。
应该说，这套主张建构了音乐教育系的教育教学及其管理系统的框架，是音乐教育系谋发展、求进步，切实保证和提高教育教学质量的纲领性的思想。它力图体现现代教育与管理思想和国家对提高高等教育质量的要求，又体现着音乐教育系教师和学生的共同的追求和理念。
采访者：我们在学院的一些场合中听到您对这套主张的介绍，请您向我们再介绍以下它的具体表述可以吗？
刘沛：可以。我们把本系的教育和管理工作的系统分为有机联系的八个方面，围绕这八个方面的工作对我们自身提出了追求的标准。
第一，教育决策科学化
完善的教学及管理体系的建构和运行，有赖于决策的科学性。遵照党和国家的科学发展观，音乐教育系通过建章立制和实施这些制度的途径，努力创设有利于充分调动和发挥全系教师和各教研室的教育智慧、有利于吸收国内国际先进教育理念、有利于推动教学和学生素质能力健康发展的教育决策机制。音乐教育系建立并努力落实系室两级的教学工作会议和针对解决各种问题的各类议事制度和工作制度，集思广益、民主决策，力图使音乐教育系的专业发展、培养定位、培养方案、课程体系、教学运行、质量监控、学生发展等方面建立在科学决策的基础之上。
第二，课程建设精品化
课程建设和教学工作是高等学校的中心工作，保障并持续提高培养质量是大学的永恒主题。音乐教育系牢固树立以教学为中心工作的信念，尊重和发挥系内外教师的教育理念和教学智慧，努力开发和建构符合音乐教育事业需求和音乐教师教育规律的课程体系，研制与本专业学生的素养、知识、能力结构和培养规格相适应的培养方案，以精品的意识和规格，建设符合各科教学目标的高质量课程；在各门课程的所有要素中贯彻教师得力的主导作用，激励学生主体的探索性、研究性、实践性学习，使学生真正成为教学的中心和学习的主人。在课程的实施过程中，教师的智慧和能力集中于精心策划和实施每一门课的教学，努力提高每一堂课的教学质量，使学生在学习中的知识和实践能力的受益达到尽可能优化的境界。
第三，质量监控长效化
为了保障并持续提高课程和教学的质量，必须建立并贯彻课程教学质量的长效性监控机制。课程教学质量监控和保障机制的建立和贯彻落实的思想基础，来源于音乐教育系全体教师对社会、事业和学生的责任心，对教师天职和使命的自觉，对教师自身学术发展的兴趣、信念和追求，对课程和教学发展规律的认识的不断深化，以及对先进的管理思想的认同。音乐教育系的质量监控体系的落实方式，有同行教师的听课评课制度、学生和教师的教学座谈、系外专家和社会的反馈信息、家长调研制度、任课教师和教研室的反思与讨论等形式。这些措施是以主动的、有效的、积极和建设的态度，以更高质量的课程教学的建设远景为目的来实施的，考察和获取的是真实的课程教学状态及其改革需求的信息。
第四，教学改革动态化
质量监控和保障体系旨在通过对教学过程的动态、自觉和积极的监控，获得学生、教师、同行、社会对课程和教学的建设性的反馈信息，促使我们反思和改进培养方案、课程和实践环节，改进有利于课程教学发展的管理机制和相应的管理思想。这个监控机制的根本任务，在于保障课程教学的发展成为动态的过程，其根本目的是通过持续的改革，保障并不断提高教学的质量。课程和教学改革动态化的实施方式，是在目前的课程精品化建设基础上，通过n次课程和教学的改革工程，使课程教学体系逐渐趋于理想。
第五，学生发展系统化
学生是学习的主人。他们不仅是教育的对象，更是学习和发展过程中的知识获得、情感体验和思维与实践的主体。我们认识到，培养方案和课程的实施并不仅限于课堂的教学，学生的全面发展也不仅限于接受课堂教学并获得必要的分数；我们必须对课堂教学之外的学生学习和全面发展给予关注。另外，由于应试教育模式的长期影响，大学生的自主探索学习方式的形成也需要来自教育者系统的帮助和指导。
为了对学生的全面发展提供系统的指导，敦促学生自觉地成为学习和发展的主人，我们确立学生工作在整体培养和教育过程中的重要地位，把学生工作看作是整体培养系统的最终落点；遵循人的素质的全面发展、身心健康、学会学习、能力发展的科学规律，设计和实施促进学生素质能力全面健康发展的系统指导与支持工程，促进学生学习质量和综合素质发展的指导和推进系统，进一步完并实施学生工作的系统工程，包括五个子系统：第一个子系统，是按照学院学生工作的总体部署，创造性地实施学生工作的思想政治工作系统。第二个子系统，是对学生的学习心理和情绪给予积极帮助的学习与健康心理指导系统。第三个子系统，是为学生设计的一套专业知识和能力的“学习标准”，覆盖影响学生基础知识和基本能力、具有共同意义的关键性的和基础性的课程。这些标准能够帮助学生明确地认识并掌握这些课程的基本范畴、知识结构、各知识点及其之间的逻辑关系，以及运用和创新的启示。第四个子系统，是推进学生综合素质和能力发展的指导体系。第五个子系统，是促进学生全面的文化素质发展和学习需求的数字化资源保障系统。充分利用现代信息技术和资源，选择、设计和开发学生文化素质和能力发展的数字化资源平台。
第六，资源保障数字化
学生素养和能力的全面发展需要学习资源和教育资源的有力支持，只有保障学生全面发展的学习资源才能把学生的发展落到实处，而当今的信息社会恰恰能够为学生在全球范围内提供极为丰富的教育和学习资源。我们搜集和建设了有助于学生文化素质视野的全面拓宽，强有力支持学习和发展的数字化资源平台，以及国际与国内的网络资源链接。这些数字化资源所体现的导向，是鼓励学生“学贯中西、融会古今、崇尚学术、追求优异”，逐渐积累深厚的思想和宽广的文化，为终身发展奠定基础。
第七，教学管理智能化
高效、准确、便捷、系统的教学庶务管理，有赖于智能化教学管理体系的研发和运用。按照日常的教学管理庶务的需求，音乐教育系正在自主开发一套以大幅度解放人力资源，便利教学运行为目的的智能化教学管理系统。教学庶务管理达到智能化的水平，将大幅度提高教学管理的效能，有利于本系把更多的精力有效地投入到提高培养水平的决策、服务等关键的工作之中。
第八，创建学习型环境：与时俱进、自我更新
我们认识到，在信息社会和知识经济的今天，保持自身优势并不断进步的途径，就是与时俱进、自我更新。创建一个学习型环境，是实现这一思想和目标的核心措施。音乐教育系注重收集和传播全球范围内的与高等教育和艺术教育相关的信息，鼓励和支持教工和学生了解、跟踪、学习和吸收古今中外优秀的教育与艺术教育的实践典范和思想，尽力实现自身经验与外部经验的结合，感性认识与理性力量的结合，以及古典与现代、中国与世界的文化的结合，建设一支站在专业和文化前沿，通过自身的进步推动事业进步的队伍。
采访者：啊！这套主张的确是系统的考虑。这样一套主张对音乐教育系的师生的作用有些什么表现？
刘沛：我认为这套主张体现的不仅仅是管理者的个人主张，更重要的是，它凝聚的是集体的智慧。所以，它的完成凝聚了音乐教育系全系教师和学生的人心，明确了本系师生的努力方向，促进了全体教师和学生对共同的事业的追求，进一步加强了共识共进的信念，团结进取的精神和理性务实的作风。
采访者：刘沛老师，如果用纲举目张来比喻这套主张的作用，那么，在这套纲要的指导下，结合迎评促建，接下来您有哪些工作要做？
刘沛：第一步工作是建章立制，深化教学和管理体系的建设。无论是着眼于迎评促建的近期工作，还是从本系的长远发展看，我们都必须依靠一套科学的制度来落实我们的发展思想。所以，建章立制便成为当务之急。音乐教育系围绕本系的工作职责、议事制度、规划计划、教学和管理、科研工作学生工作、党建思政、行政服务八个方面，制定、完善了120多份教学与管理文件，编辑印制了424多页32万字的《音乐教育系教学与管理文件汇编(2006－2007学年度)》；构建了由“基本文件”、“过程材料”和“综合档案”三部分组成的完善的文档系统。这项工作深化了本系的教学和管理，提升了决策和服务水平，使本系的各项工作在管理方面更为系统和科学。
接下来，我们依据学院的办学的顶层设计，拟定了符合学院办学的顶层设计的音乐教育系的人才培养的定位。根据学院发展和培养思想的顶层设计和表述，结合学院教育教学思想大讨论的成果，紧扣近年来国家关于推进素质教育和质量内涵的主题，通过全系教师的讨论，音乐教育系初步确定了能够体现本院人才培养的指导思想和办学定位，形成了符合素质教育要求，符合本系本院办学优势和特色的本科专业培养的素质、能力、知识结构的宏观表述：“一个基础、两根支柱、一种特色”。一个基础是：扎实和深厚人文社科基础，为终身发展奠定为人治学的基础；两根支柱是：较为突出的音乐学科和教育学科的基本知识和基本能力；一种特色是：传承中国民族音乐的基本知识和基本能力。
这个表述对于音乐教育系的发展是重要的，它符合本专业在学生知识和能力素质结构方面的三个层次的培养要求。其一，人文社科基础是高等教育任何一个专业的基本要求，音乐学院中的音乐教育专业更要重视文化素质的培养。其二，无论是“名”还是“实”，音乐教育方向的专业性质必然要求学生掌握音乐和教育这两个学科的基本知识和基本能力，“两根支柱”形象和准确地表达了音乐教育方向的专业知识能力的结构，符合音乐教育方向的本质属性，另外，由于中国音乐学院在音乐学科和音乐教育学科方面的学术优势决定了，音乐教育系的学生与其他院系同类专业学生比较，应当在这两个学科中发展和形成较为突出的知识和能力。其三，由于音乐教育系身处以继承和弘扬中国民族音乐为己任的中国音乐学院，音乐教育系的办学定位必须符合本院的办学定位，而中国音乐学院的民族音乐学科及其教学优势，以及学院通融合理的教学管理制度，完全能够使音乐教育方向的学生形成中国民族音乐学科方面的知识和能力，形成有别于其他学校的中国民族音乐的教学所需要的知识优势和能力优势，使学院的办学特色落实在音乐教育系的培养定位之中。
这个表述也体现了音乐教育系长期探索专业内涵案和培养定位过程中领悟出来的新颖思路。长期以来，有关音乐教育方向的办学定位在国内的讨论基本上局限于微观科目设置的争辩，难以在宏观层次上形成有关学生知识能力的共识。总结这个经验，音乐教育专业提出了新的思维角度，基于现代建构主义的思想，把视角转向学生的素质、能力和知识的结构，在确定学生素质、能力和知识的结构共识前提下，响应“质量工程”的课程教学建设，对各个具体的课程进行分类的精心建设，这样的思路，更有利于发挥所有教师在课程和教学建设上的积极性。
在人才培养定位的基础上，我们开始设计并开始实施了课程精品化建设工作。这个项目是音乐教育系迎评促建工作中规模最大、任务最重、价值最久的核心工程，其目标是把我系开设的主要课程和可以开发的课程，以课程群的形式给予精品模式的建设，通过这一工程的实施，使本系课程在结构与水平、效益与影响、特色与优势等方面得以进一步提升。音乐教育系组织有关教师和研究生，采用分类群体攻关的形式，收集以往成果，开发新颖材料，设计了课程精品化建设的参照模板，紧扣并充分体现素质教育、教育改革和质量工程的核心理念，以音乐教育系网络课程为载体，开始了两类课程的精品化建设的工作。目前，音乐教育系已有8门课程完成了网络化建设工作，参加学院首次网络课程评比，由刘沛、徐晓林、孟凡虹、刘蓉惠、姜泓老师负责制作的网络课程囊括了所有奖项，同时，音乐教育系获得组织奖。其中，4门网络课程已参加北京市教委组织的北京高校首届多媒体和网络课程大赛中，我们的网络课程“音乐心理学导论”（刘沛）获得三等奖，“聆听与创造”（徐晓林）获得优秀奖。这些网络课程的建设是在没有任何外援和资助的条件下资助开发建设的，为下一步的建设奠定了高起点的基础。
在课程精品化建设的基础上，我们采取得力措施，保障并提高核心教学环节的质量。比如，音乐教育系在2007届的本科毕业论文工作中，创立了新的教师集体咨询答疑和双导师制。在论文写作课的基础上，综合教研室聘请了本教研室教师和《中国音乐》副主编，帮助学生判断研究选题的价值和创意，帮助学生在文本的论点和命题、论据和论证、表述的形式逻辑等方面得到充分的思维和文字训练；根据毕业班学生在论文写作课上确定的研究课题，为一些学生配备了论文写作指导导师和研究方向指导教师，对论文的专业研究的科学性、创新性给予严格把关；在毕业答辩之前，实行预答辩制度，及时发现质量问题，对学生深入指导；制定比较严格的答辩程序和评价标准，学生完成毕业论文的态度、投入和质量明显提高。
为了给学生提供高质量的教学资源，进一步提高学生的基本知识和技能，音乐教育系在本学期由三个教研室分别聘请了依斯曼音乐学院、俄亥俄大学音乐学院、波斯顿音乐学院、英国皇家歌剧院、汉诺威大学音乐学院、坦普尔大学、南佛罗里达大学等近10位专家教授，在音乐教育和音乐技能课中对本系大批学生进行了卓有成效的教学。这一系列国际学术交流活动开拓了本系学生和教师的视野。同时，本系学生的勤奋好学和专业基础也得到了美国专家的高度评价，认为音乐教育系的学生具有国际前沿同类专业学校学生的水平。
采访者：2007年初，国家教育部提出“质量工程”的要求，其中特别强调加强学生能力的培养，在这方面您是如何考虑的？
刘沛：我们正是按照“质量工程”的要求，大力加强实践教学，夯实学生教学能力的。音乐教育系的培养的学生是未来的教师，他们的一项主要实践是教育实践，为了确保教育实践的质量，2007年4月，音乐教育系在房山建立了新的教育实践基地。音乐教育系2007届全体学生在房山的4所学校成功地完成了教育实践环节的驻校模块的教育教学活动。2007届学生在实习之前，本系邀请了北京市特级教师开设了专题讲座，本系的教师也对实习生进行了重点训练。本次实习获得了房山教育局和实习学校的高度赞赏。例如，房山五中马校长说：“房山五中可能不是最好的学校，但是，中国音乐学院音乐教育系学生的实习是最好的实习。”音乐教育系实习生的工作为中国音乐学院增光添彩。2007年11月30日，音乐教育系与房山五中正式签订教育实践基地合作协议，并确定于2008年3月由学院领导和房山教委领导共同出面正式挂牌。同时，通过对基础教育机构的调研，以及在房山五中开展的音乐教育系-房山五中纪念“一二九”学生运动音乐会等实践活动，音乐教育系的老师们进一步加深了对中国基础教育国情、新一轮基础教育课程改革成果、以及21世纪中国的学校对音乐教师的要求等方面的了解。
采访者：您在“八点主张”中特别强调了对学生工作和指导系统，请您具体谈谈如何展开这些工作。
刘沛：按照学院学生工作的部署，由系党支部书记江凡老师策划和组织，创造性地展开学生思想政治工作。形成了贯通本科生全程培养过程的德育系统，主要包括新生入学教育中建立学校与家庭的教育联系环节，家长会议与家长培训；在系内所有教师中实施“德育导师制”，通过签订具体的工作协议、制定详实的工作计划，由每一位老师负责所教学生和班级的德育工作；在每一个假期实施与家长的书面和口头的联系制度等等。在系党政班子的引导下，学生团组织创造性地提出了本系班级建设“七个一”（取自中国典籍：集体荣誉、一心一德；为人诚信、一诺千金；行为习惯、一定之规；生活方式、一尘不染；学习态度、一丝不苟；学习方法、举一反三；优良传统、一脉相承，涵盖了为人、处世、治学三个方面，相辅相成、相得益彰），充分地体现了中国音乐学院的特色，即：基于中国传统文化，与时俱进地对学生的思想品德、行为习惯、学习方法等进行自我管理和发展。
另外，我们在本系范围内试行了学生学习和情绪心理指导工作，这项工作明显地和及时地改善了具有情绪或学习问题学生的心理状况。
还有，我们制定了一套万余字的《学生综合素质能力发展指南》系统，由系班子策划和组织，帮助各年级学生展开专项的素质能力拓展主题活动，结合这些活动，通过以点带面的指导的方法，进一步提高学生通过电子相册的高科技方式展示和论证学生素质能力发展业绩。
除了刚才谈到的教育实践以外，按照学院提出的“重基础、重实践、育素质、强能力”的治学方略，我们深刻领会实践出真知的原理，全方位地组织和引导学生开展多种形式的社会实践、艺术实践活动。其中，第一种形式结合“和谐社会”的建设，深入社区、福利机构、农村、本系毕业生的支农驻点乡村、学校等开展结合专业学习和社会学习的活动；第二种形式是结合教育和艺术组织的实践活动，包括：实行已久的“起航”校园音乐会；参与国内、国际的各类音乐比赛；学生自行设计的校内外艺术实践活动等。尽管音乐教育系的学生所学专业并非表演类，但是，作为高素质、强能力的未来音乐教师，坚实的音乐技能无疑是必需的。2007年，音乐教育系不少学生境内外举办的亚洲、国际音乐赛事的中国选拔赛、国内赛事中获得多项奖励。这些实践活动使学生受到锻炼，也在较深的层次上激励了学生的学习动机。
采访者：您曾经谈到，管理的核心一是决策、二是服务，音乐教育系在教学服务方面有那些推进？
刘沛：我们树立了教学是中心地位，管理必须有效地为教学服务的思想，并且在教学的服务中健全了教学的服务系统。“行政服务先行”是我们服务教师学生的教学的基本理念。具体说，我们的教学服务的基本思想是：面向师生，服务先行；服务的宗旨是：解决问题，提升质量；服务的原则是：各司其责、杜绝推诿；服务的方式是：有事必办、办后必答；服务的风格是：渠道顺畅、便捷有效。通过这些有力的措施，我们全面提高了系室两级的教学服务意识，努力地解决着全系教师和全体学生的教与学的各项条件需求的制度和实施办法。我们刻意建立了面向全系和教研室各种教学条件的服务程序：包括需求登记、解决方案、落实措施、解决结果、自评检查、过程记录。为教学服务的重要工作及其过程，均有全程的记录，这些记录实际上将会成为音乐教育系教学服务的历史档案，也能为将要展开的本科教学水平评估积累相关的材料。
采访者：人们普遍认为学科建设的核心是人的建设，教师队伍的建设，您对这一点的看法和做法如何？
刘沛：千真万确！人的因素第一，这一点大家都有共识。这里说我们音乐教育系的教师队伍建设在最近取得的进展吧。例如，教师学历层次有了明显提高，王丽芬、欧阳大帆、柯刚、杨树老师从俄罗斯取得硕士和博士学位学历归来，黎嘉老师考入高校教师硕士生在职学习；再如，专业技术任职层次有所提高，向周俊、韩佩君老师评为副教授；学术研究和教学研究也取得了较为丰富的成果，例如，刘沛老师承担了中央音乐学院出版社的“音乐教育学-音乐心理学名著译丛”工作，正在完成其中第一批名著的翻译。徐晓林老师完成了“音乐欣赏教学导论”研究项目，并拟定正式出版。王苏芬老师的“古典诗词歌曲”被北京市立项为精品教材建设项目。傅利民老师完成了“孟戏音乐研究”等项目的研究，有关本专业培养方案的改革在北京市立项。周为民老师完成了“音乐治疗学”研究项目，樊禾心老师研究多年的“钢琴教学论”正式出版。孟凡虹、樊禾心、周为民、傅利民、向周俊、刘蓉惠、杨爽、欧阳大帆、朱琳、刘沛、王丽芬、欧阳大凡、杨树等老师在音乐学术刊物发表了大量的学术论文。
采访者：本科教学水平评估将于2008年5月11日在中国音乐学院展开，您在这方面有什么打算？
刘沛：根据学院本科教学工作评估的总体部署和阶段性要求，音乐教育系进一步了学院在各个阶段提出的评估材料的准备工作要求，在保证质量、实事求是的前提下，完成必要的材料准备工作；进一步完善了展示音乐教育系全貌的音乐教育系网站。学院进入教育部评估期间，音乐教育系将设计多种展示方式，向评估专家汇报本系评建成果。
采访者：您在许多场合提到音乐教育系领导班子在教书育人工作要坚持“党建思政导航”，您可以简捷地谈谈这方面的工作吗？
刘沛：音乐教育系的党建思政工作的确富有活力，是音乐教育系一贯的工作重点，多年来做了大量的工作，积累了大量的经验和材料。系党支部坚持把党建工作与学科建设工作相结合，确定并落实“党建思政导航、行政服务先行”的教学管理体系。通过坚守原则、积极协调、构建和谐、行之有效的工作，调动和发挥党支部的战斗堡垒作用。积极依靠全体教师党员，充分调动非党员教师的积极性，通过做深入细致的思想政治工作来完成学院的各项任务。音乐教育系在党政领导班子的团结协作下，在思想政治工作的开展，日常工作的管理、教风与学风的建设、各项会议的召开、工作计划的实施与总结、大学生思想建设、共青团组织建设等工作中落实到位，为音乐教育系新时期的发展提供了有力的保障。音乐教育系坚持用党建思政统领全系工作，明确了音乐教育系的工作投入焦点和目标，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，推进素质教育，深化教育改革。以促进学生的全面发展，增强学生的创新和实践能力为重点，提高教育教学水平。
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